• 書名実践をふりかえるための教育心理学 : 教育心理にまつわる言説を疑う
• 書名ヨミジッセンオフリカエルタメノキョウイクシンリガク

• 著者名大久保智生, 牧郁子編
• 著者ヨミオオクボ，トモオ

• ISBN9784779505317

• 出版地京都
• 出版者ナカニシヤ出版
• 出版年2011.4

• ページix, 227p
• サイズ21cm

• 注記引用文献あり

• 件名教育心理学

• 内容1　「心の教育」は有効か―「心の時代」を超えて「命の教育」へ―（伊藤哲司）　
  1　「心のノート」の登場と「心の時代」　　
  2　「心のノート」を使った学生たちの声から
  3　「心のノート」問題の本質　　
  4　「心の教育」から「命の教育」へ―「心の時代」を超えて―　　
  2　モンスターのような親は増えたのか―親の怒りと訴えの背後にあるもの―（小野田正利）
  1　やっかいで激しいクレーム　　
  2　モンスターという言葉の危うさ　　
  3　本当に「増えて」いるのか　　
  4　トラブルを大きくさせない，長引かせない　　
  3　日本の子どもの学ぶ意欲は低いのか―学習意欲を巡る3つの「思い込み」を吟味する―（村山　航）　
  1　日本の子どもは国際的にみて意欲が低いのか　　
  2　相対評価は意欲に悪影響を与えるのか　　
  3　意欲の評価は不可能なのか　　
  4　思い込みを捉えなおすことで変わること　　
  5　おわりに　
  4　「全国学力・学習状況調査」は学力の現状を客観的に知るための科学的な調査か―「初期状況」にみるポリティクス―（森田英嗣）　
  1　はじめに　　
  2　「全国学力・学習状況調査」の「意義・目的」，そしてその出自　　
  3　調査の設計とそこに至る議論　　
  4　「専門家検討会議」の「議事概要」にみる調査設計　5　「全国学力・学習状況調査」の今後　　
  5　授業は誰のために行われているのか―「子どものため」といえる授業実践を考える―（岸　俊行）
  1　授業は誰のために行われているのか　　
  2　授業を捉える視点と測定　　
  3　子どものための授業を行うためには　　
  6　今の子どもを指導することは難しいのか―子どもの力を引き出す学級経営―（龍野聡平）
  1　今の子どもを指導することは難しいのか　　
  2　子どもの力を引き出す教育とは　　
  3　今の子どもを指導することは難しいことではない
  7　問題児と向き合うことが生徒指導なのか―荒れる学校とどう向き合うか―（加藤弘通）
  1　指導力がある教師とは　　
  2　「荒れる学校」の問題行動をしない生徒がもつ問題　　
  3　学校の荒れと生徒指導のダブルスタンダード化　　
  4　直接的な指導から間接的な指導へ　　
  5　再び指導力がある教師とは　　
  8　いじめられる側にも問題があるのか―いじめ現象の理解といじめ対策実践の再考―（戸田有一）　
  1　いじめられる側にも問題があるのか　　
  2　いじめの報告数が減ればいいのか　　
  3　いじめ対策実践と効果測定の再考　
  4　国内のピア・サポート実践　　
  5　いじめ対策実践の最前線　　
  6　協働への期待　　
  9　現代の子どもや若者は社会性が欠如しているのか―コミュニケーション能力と規範意識の低下言説からみる社会―（大久保智生）
  1　子どもや若者の社会性の欠如に注目が集まる現代　　
  2　現代の子どもや若者の社会性の欠如に関する言説の検証　　
  3　なぜ現代の子どもや若者の社会性が問題になるのか　　
  4　現実の問題に対応していくために　　
  10　社会的スキル訓練をすれば，すべての人づきあいの問題は解消するのか―社会的スキル訓練の実際と実施時の留意点―（宮前義和）　
  1　社会的スキル訓練をすれば，すべての人づきあいの問題は解消するのか　　
  2　社会的スキルとは何か　　
  3　社会的スキル訓練の実際　　
  4　社会的スキル訓練を適切に用いる　
  11　子どもは教師に相談するのか―子どもの被援助志向性にそった教育相談のあり方―（水野治久）
  1　子どもは教師に相談しない　　
  2　子どもの相談に対する抵抗感　
  3　教師は子どもをどのように援助すればよいのか　　
  12　「学校不適応」の生徒は「障害（病気）」なのか―スクールカウンセラーからみた学校現場―（松嶋秀明）　
  1　「この子は障害（病気）ですか？」にどう答えるか　
  2　スクールカウンセラーは「問題」にどうかかわるのか
  3　子どもの問題を解決にみちびく大人の関係性　　
  4　生徒の「生活」を支えるためにSCができること　
  13　職員室は「仲よく」できているのか―学校現場における協働性の実際―（牧　郁子）　
  1　職員室は「仲よく」できているのか　　
  2　職員室が仲よくできないわけ　　
  3　教師同士が「仲よくする」には―自分そして子どもたちのために―　
  14　学校は，校長のリーダーシップ次第であろうか―学校組織づくりにおける校長のリーダーシップについて―（淵上克義）
  1　集団・組織におけるリーダーシップの役割についての再考　　
  2　学校成果を生み出す校長と教師集団の相互影響関係　　
  3　学校組織の力量向上のための新たな提案　　
  15　「地域の教育力」は衰退したのか―学校と地域の協働による「地域の教育力」の顕在化を考える―（時岡晴美）
  1　「地域の教育力」は衰退したのか　　
  2　「地域の教育力」への期待と効果　　
  3　「地域の教育力」の顕在化に向けて