• 書名学ぶことと子どもの発達
• 書名ヨミマナブコトトコドモノハッタツ

• 著者名稲垣佳世子 [ほか] 執筆
• 著者ヨミイナガキ，カヨコ

• 叢書名岩波講座教育の方法
• 叢書番号2

• ISBN4000103024

• 出版地東京
• 出版者岩波書店
• 出版年1987.11

• ページxviii, 366p
• サイズ21cm

• 件名学習法
  教授法
  学習心理学

• 内容はしがき
  Ｉ　学ぶことと子どもの発達　　堀尾輝久
  　１　人間：学ぶ存在
  　 (1)生きることと学ぶこと
  　（2）子どもであることと学ぶこと
  　２　発達と学習と教育
  　（1）「生活と教育の結合」の意味するもの
  　（2）発達と学習と教育
  （3）教育的価値
  　３　わかるとはどういうことか
  　（1）「わかる」とは何か
  　（2）もう一つのわかり方
  　（3）できることとわかること
  　（4）情報知と了解知
  　（5）「わかる」ことにおわりはない　
  　４　学びの場としての学校の再生を
  　（1）発達と学習の権利
  （2）現実の学校
  　（3）自己学習能力を育てる
  Ⅱ　発達と学習のとらえ方
  　1　感情と知性　藤永　保
  　1　道徳性と知性
  　（1）教育の目標　
  　（2）非行と道徳性　
  　（3）非行は人格特性か
  　（4）非行と動機構造
  　（5）非行の特徴　
  　（6）非行の二つの源泉
  　２　創造性の人格要因
  　（1）能力心理学　
  　（2）知能と性格　
  　（3）知能概念への反省
  　（4）知能と創造性　
  　（5）創造過程　
  　３　情操教育論
  　（1）幼児の道徳教育
  　（2）情操教育論　
  　（3）知的教育と情操教育
  （4）情操とは何か　
  2　わかることの深まりと広がり：理解の劇場モデル　上野直樹
  　　主　　題
  　　道具だて
  第一幕　浮力と重さ
  　　第二幕－運動の第三法則（作用反作川の法則）
  　　第三幕－慣性質量と重力質量の理解
  　　終幕－劇場を変えること
  　　背　景
  　　（1）メタファーの復権
  　　（2）劇場を変えるもの
  　３　つまずきとゆらぎ　　岡本夏木
  　　１　発達の契機として
  　　２　生活者としての子ども
  　　３　「経験の子」としての人間
  　　４　発達的変化のしくみ
  　　５　ある少女の場合
  　　６　二つの自分
  　　７　「言行不一致」は悪か
  　　８　「ゆらぎ」の中に自己を見る
  　　９　つまずきと自我成熟
  　　10　九歳の峠
  　　11　閉じられた経験と社会的背景
  　４　遊びと学習　須藤敏昭
  　　はじめに
  　　１　遊びと学習と労働
  　　（1）遊びとは何か　
  　　（2）学習という活動の位置
  　　２　学校教育の歴史の中で
  　　（1）［新教育］における遊びへの着目
  　　（2）「新教育」批判と教育の［現代化］　
  　　（3）教育の現代的病理の中で
  　　３　遊びと学習の新しい関係の創造
  　　（1）遊びの中での学び
  （2）遊びをとりいれた授業（学習）　
  　　（3）授業（学習）に遊びの精神を‘
  　Ⅲ　発達環境と学習
  　１　家　庭　庄司洋子
  　　１　子どもにとって家庭とは何か
  　　　（1）運命としての出身家庭
  　　　　(a)「生まれ」と「育ち」の受容　(b)不公平の源泉
  　　　 (2)家族という集団
  　　　　(a)家族関係の特殊性 (b)親子関係の特殊性
  　　２　近代家族像の形成
  　　　 (1)家族の小規模化
  　　　　(a)核家族化の進行　(b)子どもの数の減少
  　　　 (2)雇用者家族の増加
  　　　　(a)消費集団としての家族　(b)家族関係の変容
  　　　 (3)近代的子ども観の定着
  　　　　(a)緊密な親子関係　(b)子どもをもつ意味
  　　３　発達環境としての現代の家庭・
  　　　 (1)家庭という「社会」　
  　　　　(a)愛着関係の成立　(b)親・ききっだい’祖父母
  　　 (2)モデルとしての親
  　　　　(a)性別モデル (b)生活モデル (c)関係モデル　(d)人生モデル
  　　　 (3)家庭におけるしつけと教育
  　　　　(a)「豊かな社会」の家庭生活 (b)しつけと教育の混迷
  　　４　課題と展望
  　　　 (1)　家庭における学習の課題
  　　　 (2)　密室からの子どもの救出
  　　　 (3)　家族をひらくという課題
  　２　地　域 藤岡貞彦
  　　１　「地域社会と学校」問題の登場する時
  　　２　「地域の教育力を取り戻すために」:東京都社会教育委貝会議の提言
  　　３　「地域の教育ネ″トワークを築くために」: 川崎市教育懇談会の提言
  　　４　「地域の教育力」の理論的解明
  　　５　教育における地域認識の再生
  ６　教育研究において地域をどう考えるか
  　　７　《発達と地域》の架橋
  ８　地域に子育て協同組合を
  ３　文　化 小鵤秀夫
  　はじめに
  　　１　歴史的背景丿近世日本の子育て
  　　２　社会的・文化的背景１学習と問題解決への勁機づけの社会的形成
  　　（1）日本の子どもの粘り強さＩ心理検査の成績かｙり　
  　　（2）差を生むのは何か
  　　（3）最近のわが国の状況の影響
  　　３　教授と学習の過程に関する見方
  　　（1）それぞれの文化がもつエスノ心理学
  　　（2）集中力を養う初期の訓練
  　　（3）現在の教授・学習方法の共通特徴　
  　　４　現在の教育の背景にある問題点と課題
  Ⅳ　生活経験と学校経験：知識の獲得を中心に　　稲垣佳世子
  　　１　対照的な日常生活経験と学校経験
  　　２　日常生活で獲得される知識や技能の適応性　
  　　３　日常生活で学ぶことの限界
  　　４　学校教育の利点と弱点
  　　５　これからの学校教育のめざすこと
  Ｖ　障害児の発達からみた学校野村庄吾：‘
  　　はじめに　
  　　１　学校批判と障害をもつ子
  　　　（1）脱学校論者からの批判
  　　　（2）障害をもつ子らの「学校」状況
  　　　（3）障害をもつ子の教育１その矛盾とインパクト
  　　 　（a）障害をもった子らは、手厚く見守られているか？
  　　２　学校の現実
  　　　（1）障害児学級（特殊学級）の多様化
  　　　（2）普通学級の中で
  （3）訪問学級と「学校の論理」
  　　　（4）「不登校」と学校へのこだわり
  　　３　障害をもつ子らのニードにこたえて：学校の再生はあるか
  　　　（1）生産の図式から消費の視点へ
  　　　（2）「教習所型」学校と「共同体型」学校
  （3）「劇場型」学校と認識の発達・
  （4）学校の知と教師・
  （5）今、障害児の学校から