• 書名両義性の発達心理学 : 養育・保育・障害児教育と原初的コミュニケーション
• 書名ヨミリョウギセイノハッタツシンリガク

• 著者名鯨岡峻著
• 著者ヨミクジラオカ，タカシ

• ISBN4623029352

• 出版地京都
• 出版者ミネルヴァ書房
• 出版年1998.7

• ページxii, 370p
• サイズ22cm

• 件名幼児
  コミュニケーション
  発達心理学
  幼児
  コミュニケーション

• 内容まえがき
  第１章　両義性の発達心理学を目指して
  　　　はじめに
  　　　第１節　人間存在の抱える根源的両義性＝自他の共軛性　
  　　　　　（1）他者の中に投げ出されていることと，自己に収斂すること
  　　　　　（2）繋合希求性と自己充実欲求の重なり・矛盾・捻じれ　
  　　　　　　〈繋合希求性に含まれる両義性〉
  　　　　　　〈自己充実欲求の両義性〉
  　　　　　　〈繋合希求性の捻じれ〉　
  　　　　　　〈自己充実欲求の捻じれ〉　
  　　　　　　〈養育者の対応の捻じれ〉　
  　　　　　　〈捻じれに関わる病理〉
  　　　　　（3）具体的他者から不可視の「他者」へ　
  　　　第２節　子どもと養育者の存在両義性　
  　　　　　（1）子どもの存在両義性　
  　　　　　（2）大人＝養育者の存在両義性　
  　　　　　　〈自分の親への同一化と反同一化〉
  　　　　　　〈子どもへの同一化と反同一化〉
  　　　　　　〈社会通念としての養育動向への同調と非同調〉
  　　　第３節　生きられる両義性　
  　　　　　（1）「映し合う鏡」の比喩　
  　　　　　（2）映し合う　　　　　　　　　
  （3）子ども一養育者の非対称性　
  　　　　〈未熟さを挟んだ映し合いの非対称性〉
  　　　　〈被養育経験の厚みの非対等性〉
  　　　　〈文化化された経験の厚みの非対等性〉
  第４節　生きられる両義性のなりゆき　
  　　（1）対人関係の拡がりの中での映し合い　
  　　（2）受け止め，抱える構え　
  第５節　関係発達論素描　
  　　（1）子どもは両親の欲望の場の中に生まれ落ちる　
  　　（2）一人の人間の生涯過程は巨視的には種の再生産過程である　
  　　（3）「育てられる者が育てる者になる」という不思議　
  　　（4）世代間リサイクルの射程　
  　　（5）関係発達論の概念図　
  　　（6）生涯発達論の展望　
  第６節　エピソード記述の諸問題　
  　　（1）関係発達論の方法論としての参加観察
  　　　　　（関与しながらの観察）　
  　　（2）エピソード記述の具体例　
  　　　　〈エピソード：缶のフタ，見つけた〉
  　　　　　第１次メタ観察
  　　　　　第２次メタ観察
  　　　　〈第１次メタ観察について〉
  　　　　〈第２次メタ観察について〉
  　　（3）観察から記録へ，そしてエピソード記述へ
  　　　　（エピソード記述の楽屋裏）　
  　　　　1）第１段階の記録：出来事の客観的な概要の記録　
  　　　　2）第２段階の記録：印象深い出来事の記録（間主観的に把握したものを含む）
  　　　　　　3）読み手に提示するエピソード記述　
  　　　　　　　　〈第３者に分かる詳述性〉　
  　　　　　　　　〈第２次加工の可能性と不可避性〉　
  　　　　　　4）エピソードの提示とメタ観察の提示　
  　　　　　　　　〈再度，第１次メタ観察について〉
  　　　　　　　　〈再度，第２次メタ観察について〉
  　　　　　　5）エピソードの重ね合わせと事例の重ね合わせ　
  　　（4）出会われることと抉り取ることとの狭間で　
  第２章　養育の場の両義性と原初的コミュニケーション
  　　　はじめに　
  　　　第１節　養育者の指示が分かるようになってくる　
  　　　　　　　〈エピソード１：じゃじゃまる君にバナナ食べさせて〉　
  　　　　　　　〈エピソード２：ワンワンはどこかな？〉
  　　　　　　　〈エピソード３：それナイナイして〉119
  　　　　　　　〈エピソード４：Ｈちゃんにも飲ませてあげて〉　
  　　　第２節　自分の意図を表現する力の向上　126
  　　　　　　　〈エピソード５：これ，お母さんが抱っこして〉
  　　　　　　　〈エピソード６：ピョンキチ君にもオムツして〉
  　　　　　　　〈エピソード７ ：Ｈちゃんも一緒においで〉
  　　　　　　　〈エピソード８：おせんべいがほしい〉
  　　　第３節　相互的な遊びの成り立ち　　　　　　　　　　　　　　　
  〈エピソード９：椅子をカタカタさせて遊ぶ〉
  　　　　　　　〈エピソード10 : トンネルを潜って遊ぼう〉
  　　　　　　　〈エピソード11：一緒にくるくる回ろう〉
  　　　　　　　〈エピソード12 : 自動車での追いかけっこ〉
  　　　第４節　養育者による制止ゃ禁止の始まり　
  　　　　　　　〈エピソード13 : どうして，そうするの！〉
  　　　　　　　〈エピソード14 : ベランダから落としちゃダメ！〉
  　　　　　　　〈エピソード15 : メッ！　痛いでしょ！〉
  　　　　　　　〈エピソード16:Ｈちゃんに，ありがとうは？〉
  　　　第５節 養育者による子どもの情動調律　
  　　　　　　　〈エピソード17 : ゼリーを自分で食べたい〉
  　　　　　　　〈エピソード18 : ビスケットが欲しい〉
  　　　　　　　〈エピソード19 : ぺちゃぺちゃして遊びたい！〉
  　　　第６節　これまでの諸節の簡単なまとめ　
  　　　　　（1）原初的コミュニケーションの深化　
  　　　　　（2）主体としての輪郭の際立ち　
  　　　　　（3）触れられなかった問題　
  第３章　保育の場の両義性と原初的コミュニケーション
  　　　はじめに　
  　　　第１節　保育の場における両義性　
  　　　　　（1）認め・支えること，教え・導くことの両義性　
  　　　　　　〈いまを認め，支えること〉
  　　　　　　〈将来のために教え・導くこと〉
  　　　　　　　<二つの側面の対立と矛盾＝保育の場の両義性〉
  　　　　　　〈エピソード１：虹ができた！〉
  　　　　　（2）個と集団のあいだの両義性　
  　　　　　　〈子どもにとっての集団の両義性〉
  　　　　　　〈集団斉一性の圧力の両義性〉
  　　　　　　〈映し合いの場の両義性〉
  　　　　　　〈エピソード２：さあ，プールですよ〉
  　　　第２節　遊ぶことの楽しさと，認められて嬉しいこととのあいだ　
  　　　　　（1）保育における遊びの意味　　　　　　　　　　　　　〈二つの簡単なエピソード〉
  　　　　　　〈遊ぶことの意味＝充実感を感じること〉
  　　　　　　〈閉じた充実感から開かれた充実感へ：遊びの両義性〉
  　　　　　　〈子どもの自発的な遊びと保育者の映し返し〉
  　　　　　（2）認めることの力　
  　　　　　　〈エピソード３：雨上がりの水たまり〉　　　　　　　
  （3）「認められたい」と「認める」のずれ　
  　　　　　　〈エピソード４：ボクはトランスフォーマーだ〉
  　　　第３節　保育者の認め・支えること、教え・導くことのバランス　
  　　　　　（1）してよいことと悪いことの分別　
  　　　　　　〈エピソード５：Ｋちゃんが取った！〉
  　　　　　（2）保育者の願いから出る指導と，子どもの思いのずれ　
  　　　　　　〈エピソード６：鯉のぼり作り〉
  　　　第４節　発達に躓く子どもと保育者のコミュニケーション　
  　　　　　（1）保育における「気になる子ども」
  　　　　　　〈エピソード７：みんなの流れに乗ることのできないＨ〉　
  　　　　　（2）規範遵守の指導と一Λの子どもの受容との対立：統合保育の難しさ　
  　　　　　　〈エピソードＳ：どうしてSちゃんはいいの？〉
  　　　　　（3）お互いを認め合う中での統合保育　
  　　　　　　〈エピソード９：みんなの中のＫ太君〉
  第４章　障害児の育つ場の両義性と原初的コミュニケーション
  　　　はじめに　
  　　　第１節　障害児の育つ場の両義性　
  　　　　　（1）発達促進に主眼を置く治療教育的な立場（考え方）
  　　　　　（2）障害をありのままに受け入れる立場（考え方）
  　　　　　（3）二つの立場を二者択一的に捉えることからくる混乱　
  　　　　　（4）「子ども一人一人」と「みな一緒に」の両義性　
  第２節　コミュニケーションの｢障害｣をどう考えるか　
  　　(1)コミュニケーションの｢障害｣の問題に取り組むまで　
  　　(2)コミュニケーションの｢障害｣とコミュニケーション機能の障害　
  　　(Ｓ)関係論的見方からするコミュニケーションの｢障害｣
  　　(4)コミュニケーションの｢障害｣を低減する方途　
  　　(5)コミュニケーションの｢障害｣と自己疎外の問題　
  第3節　養護学校における子ども一教師のあいだの原初的
  　　　　　コミュニケーション　
  　　(1)重度肢体不自由児のΛ君とＮ先生の関わり合い　
  　　　　〈背景〉　
  　　　　〈A君を理解する窓口としての｢抱っこ｣〉
  　　　　〈A君に現れてきた変化とＮ先生の対応の変化〉
  　　　　〈関係を動かしてい〈肯定的な経験〉　
  　　　　〈母親の回想：出産から現在までを振り返って〉
  　　　　〈子どもを抱えることの難しさ〉
  　　(2)肢体に不自由のあるＴ君とＳ先生の原初的コミュニケーション　
  　　　　〈子どもの表現する力とそれを読み取る教師の力〉　
  　　　　〈Ｔ君とＳ先生のコミュニケーションの場面〉　
  　　　　〈この事例の考察〉
  　　(3) M子さんの食事場面とＫ先生との原初的コミュニケーション　
  第４節　療育の場における子ども，保護者，療育者　
  　　(1)コミュニケーションの取りにくいA子の事例　
  　　　　〈背景〉
  　　　　〈初回面接の概要〉　
  　　　　〈その後の数回のセッションの中でのA子ちゃんの様子〉
  　　　　〈周囲のAたちの受け止め方〉　
  　　　　〈指導の方針とその経過〉　
  　　　　　〈その後〉
  第５節　障害の受容という問題　
  注
  あとがきと謝辞
  索　引