• 書名子育てに活かすABAハンドブック : 応用行動分析学の基礎からサポート・ネットワークづくりまで
• 書名ヨミコソダテニイカスＡＢＡハンドブック

• 著者名三田地真実, 岡村章司著
• 著者ヨミミタチ，マミ

• ISBN9784821073429

• 出版地東京
• 出版者日本文化科学社
• 出版年2009.1

• ページxv, 146p
• サイズ26cm

• 注記監修: 井上雅彦
  参考文献: p.xii-xv

• 件名青少年問題
  行動心理学
  家庭教育

• 内容目次詳細
  監修によせて
  まえがき
  この本の目的と効果的な使い方ガイド
  第１部　ABAをベースにした指導ステップ──「やりとり上手」への道
  　 １　ミニレクチャー──ABAの基礎の基礎
  　 　 （1） ABAの真髄（その１）──ABCフレームで行動を見る
  　 　 （2） ABAの真髄（その２）──機能的に行動を理解する
  　 ２　ABAの原理をもとにした指導プロセス──ステップ・バイ・ステップで進めよう！
  　 　 ステップ１　意味づけ上手への道──何のための指導？ 何を目指す？ 指導の意味・意義
  　 　 をしっかり見据える！
  　　 　 　 プチステップ１　何のために指導するのかを理解する──指導の意味・意義
  　　 　 　 プチステップ２　指導の具体的な目標を理解する──ABAの原理を応用した指導
  　　 　 　 プチステップ３　子どもが変わったという基準を理解する──OKの基準は緩やか
  　　 　 　 に
  　 　 ステップ２　観察上手への道──しっかり「見る」、全体の中で「見る」！
  　　 　 　 プチステップ４　我が子と自分の生活全体をしっかり見る──よいとこ探し
  　　 　 　 プチステップ５　客観的に行動を見る──具体的な行動に着目する
  　　 　 　 プチステップ６　気になることを具体的な行動としてABCフレームに当てはめて
  　　 　 　 書く
  　　 　 　 プチステップ７　ターゲット行動を決める
  　　 　 　 プチステップ８　記録用紙を作る──記録方法を決める
  　　 　 　 プチステップ９　記録をとる──「ベースライン」の重要性
  　 　 ステップ３　ほめ上手への道──強化の原理を応用する！
  　　 　 　 プチステップ10　「強化の原理」＝ABAの根幹、を理解する
  　　 　 　 プチステップ11　強化子について理解する──うまいほめ方とは？
  　　 　 　 プチステップ12　強化する頻度を決める──強化スケジュールとは？
  　 　 ステップ４　工夫上手への道──よい行動をうまく引き出すのがコツ！
  　　 　 　 プチステップ13　先行事象（先行刺激）を工夫する──先行事象にはどんなもの
  　　 　 　 があるか？
  　　 　 　 プチステップ14　「環境調整」を試みる──大きな舞台を整える
  　　 　 　 プチステップ15　自分一人でターゲット行動ができないとき──「プロンプト」
  　　 　 　 をうまく使う！
  　　 　 　 プチステップ16　待ち上手になる──もう一息になったら「時間遅延法」で意識
  　　 　 　 的に「待つ」
  　　 　 　 プチステップ17　「指導の手続き作成フォーム」に記入する
  　 　 ステップ５　ふり返り上手への道──うまくいかなくても大丈夫！ すべては学びの機会
  　　 　 　 プチステップ18　指導を行いながら、記録をとり続ける
  　　 　 　 プチステップ19　記録の読み取り方──効果があったか、なかったかを判定する
  　　 　 　 プチステップ20　常に意味を考え、ふり返る
  第２部　ペアレント・トレーニングの勧め──ファシリテーションを応用して
  　 １　ペアレント・トレーニングで目指すもの（その１）
  　 　 ──仲間と共にABAの理解・実践を行う
  　 ２　ペアレント・トレーニングで目指すもの（その２）
  　 　 ──仲間同士のサポート・ネットワークをつくる
  　 　 （1） 「学びと実験の場」として
  　 　 （2） 「仲間同士のサポート・ネットワークをつくる場」として
  　 　 （3） 「親の会」ペアレント・トレーニングのその後
  　 ３　ファミリー中心アプローチ（ファミチュー）の哲学をベースにしたペアレント・
  　 　 トレーニング
  　 ４　ペアレント・トレーニングのプログラムをデザインする──ファシリテーション入門
  　 　 （1） ファシリテーションで大切な３つのこと──１番は「ゴールの明確化」
  　 　 （2） ペアレント・トレーニングをワークショップ型で行う意味
  　 　 （3） ペアレント・トレーニングのプログラムを具体的にデザインする
  第３部　ABAを学ぶためのペアレント・トレーニングの実際──リアル追体験してみよう！
  　 １　第３部のはじめに──実際のペアレント・トレーニングの場面から
  　 ２　具体的なケース集
  　 　 （1） ある程度自分でできる行動をターゲットにしたケース
  　 　 （2） お母さん自身の行動をターゲットにしたケース
  　 　 （3） 生活の流れの中にターゲット行動を組み込むことで成功したケース
  　 　 （4） 学校の先生と一緒に取り組んで指導がうまく進んだケース
  　 ３　第３部のまとめ
  付録　記録フォーム集
  　 付録Ａ　プチステップの一覧チェック表
  　 付録Ｂ　ABCフレーム
  　 付録Ｃ　行動の生活マップ作りフォーム
  　 付録Ｄ　ABCフレームによる気になる行動を具体化するフォーム
  　 付録Ｅ　ターゲット行動を絞り込むフォーム
  　 付録Ｆ　指導の手続き作成フォーム
  　 付録Ｇ　「大好き」探しの旅フォーム
  　 付録Ｈ　記録を見ての判定フォーム
  あとがき
  コラム
  　 ABAの一番の特徴──まず自分が変わること
  　 指導をしたいのだけれども、「指導方法に飛びつかない」のがミソ！
  　 「問題行動」「行動問題」「困った行動」「気になる行動」──同じ？ 違う？
  　 落ち着きのない子──どっちが本当なの？
  　 実はなかなか書かれていない「ターゲット行動の決め方」
  　 何事にも「意味」がある
  　 強化子、強化、そして、好子、嫌子…一体、どれが何なの？
  　 　 ──用語がバラバラ（その１）
  　 できる臨床家、営業マン、みんな「強化の原理」に従って動いている!?
  　 人間関係も突き詰めていけば、一つ一つのやりとりから
  　 一休さんは、「先行事象」で行動を変えることを見抜いていた!?
  　 「刺激」か「事象」か、はたまた「条件」か？──用語がバラバラ（その２）
  　 どっちが楽？──目の前にあるお菓子の誘惑
  　 ステップ１「意味を考える」は、すべてのステップのすべての行為に必要なこと
  　 工夫上手は「舞台設営のプロ」
  　「仲間」──「仲」がよいけれど「間」がある
  　 コンテンツとプロセス──“What to”と“How to”
  　 長々しゃべっても、人には伝わらない──端的に意見を言う練習を！
  　 失敗のない人生は、人生に失敗する