• 書名子どもと教育の未来を考える　2
• 書名ヨミコドモトキョウイクノミライオカンガエル

• 著者名岡部美香編著
• 著者ヨミオカベ，ミカ

• ISBN9784779305542

• 出版地東京
• 出版者北樹出版
• 出版年2017.10

• ページ230p
• サイズ21cm

• 注記参考文献あり　　　　　　　2の責任表示: 岡部美香編著 ; 佐々木暢子 [ほか執筆]
  その他タイトルは2の標題紙・表紙による

• 件名教育学

• 内容第１部　日本の学校教育の歴史
  第１章　近代学校の成立と展開
  　　　　一小学校はいかなる社会的機能を果たしてきたか
  　　1〈子ども〉の発見　
  　　2　近代学校の成立　
  　　　　（1）学校制度の確立　
  　　　　（2）天皇制を支える教育
  　　　　（3）国民育成と労働者養成のための教育
  　　3　近代学校の展開　
  　　　　（1）教育方法の開発とその社会的意義　
  　　　　（2）戦前と地続きの戦後
  第２章　幼児教育史
  　　　　ー「母性」の変遷から見る保育者の専門性
  　　1　子どもは誰が育てるのか？　
  　　2　子育ての主体としての「母親」の誕生　
  　　3「母性」の誕生　
  　　4［3歳児神話］の誕生と幼稚園と保育所の二分化　
  　　5「3歳児神話」の否定と保育所機能の拡大　
  第３章　中等学校史
  　　　　一社会はどのような「大人」を求めてきたのか
  　　1　ヨーロッパにおける中等教育の歴史　
  　　　　（1）中世から近代まで　
  　　　　（2）近代から現在まで　
  　　2　日本における中等教育の歴史　
  　　　　（1）明治期から戦後まで　
  　　　　（2）戦後の中等教育
  第４章　特別支援教育の歴史と課題
  　　　　-すべての人を包摂する「共生社会」の実現に向けて
  　　1　黎明期　幕末から「学制」発布まで
  　　2　戦前・戦中の障がい児教育　
  　　　　（l）小学校令による就学猶予・免除規定と長野県の「特別学級」
  　　　　（2）大正期の障がい児教育
  　　3　戦後の教育改革と障がい児教育
  　　　　（1）憲法、教育基本法における「その能力に応じて」教育を受ける権利
  　　　　（2）学校教育法への位置づけ
  　　4「特殊教育」から「特別支援教育」へ　
  　　　　（1）「養護学校義務化」をめぐる議論　
  　　　　（2）障がい児教育の国際的潮流と「特別支援教育」の理念　
  第５章　西洋における近代学校の成立と展開
  　　　　一子どもとは誰をさすのか
  　　1　子どもと学校　
  　　2　デイム・スクール　
  　　3　産業革命と工場法の成立
  　　4　モニトリアル・システムの登場　
  　　5　新教育　
  第６章　近代教育思想
  　　　　－私たちの教育観を辞教育史から問い直す
  　　１　教育を再定義する試みーコメニウスとロック
  　　　　（1）17世紀の危機と体制の転換　
  　　　　（2）社会改革のための教育－コメニウス
  　　　　（3）統治の技術としての教育－ロック　
  　　2「近代」を超える近代教育思想－ルソー　
  （1）ルネサンス的人間とルソー的「人間」
  　　　　（2）欲望する機械としての「子ども」から類としての「人間」へ
  　　3　学校敦育の思想-ペスタロッチ、フレーベル、ヘルバルト　
  　　　　（1）学校教育の転換期としての19世紀　
  　　　　（2）自然の歩みに沿った教育方法の構想-ペスタロッチ　
  　　　　（3）幼児教育への着目と幼稚園教育一フレーベル　
  　　　　（4）成長発達の哲学と教育地図一ヘルバルト　
  第７章　社会教育の歴史と「生涯学習」施策の動向
  　　－なぜ、いま「生涯教育」が求められるのか
  1　日本における社会教育と「生涯教育」の歴史
  （1）明治期の社会教育
  （2）大正期・ファシズム期の社会教育
  （3）社会教育法の成立
  （4）「生涯学習」せせせ動向
  2「生涯学習」施策推進の背景
  （1）福祉予算の削減と「生涯学習」
  （2）「自立」支援と「生涯学習」-シングルマザーへの就労支援を事例に
  第2部　現代日本の教育課題
  第１章　教育格差
  　　　　-不平等を再生産する装置としての学校
  1　教育格差とは何か
  2　教育格差の推移
  （1）国際学力調査：TIMESSとPISAについて
  （2）男性と女性の教育格差
  （3）家庭背景による教育格差
  3　教育格差に対するまなざしの変化
  （1）学力低下から学力格差へ
  （2）見過ごされていた「格差」問題
  4　学校の社会的機能一社会化・配分・正統化　
  　　　　（l）「社会化」という機能　
  　　　　（2）「選抜・配分」という機能　
  　　　　（3）「組織化・正統化」という機能
  　　　5　教育に何かできないか／できるか　
  　　　　（1）不平等を再生産する装置としての学校　
  　　　　（2）教育に「できないこと」　
  　　　　（3）教育に「できること」　
  第２章　子どもの貧困と学校の役割
  　　　　一平等な自由のための教育
  　　1　貧困のなかの子ども　
  　　　　（1）日本の「子どもの貧困」と貧困率　（151）
  　　　　（2）貧困世帯の生活状況　
  　　　　（3）健康格差　
  　　　　（4）児童虐待　
  　　　　（5）世帯所得と学力　
  　　　　（6）社会的排除　
  　　2　問題の所在と支援の方向性　
  　　　　（1）子どもの貧困はなぜ問題なのか
  　　　　（2）「機会の平等」というルールの意味
  　　　　（3）ケイパビリティ・アプローチの革新性　
  　　3　学校ができること　
  第３章　フェミニズム教育に向けて
  　　　　ージェンダー／セクシュアリティの視点から
  　　1「女性活躍」の時代？　
  　　2　ジェンダーと第二波フェミニズム　
  　　3　ジェンダーと異性愛規範　
  　　4　性別二元論と公共スペース　
  第４章　グローバリゼーションと国際理解教育
  　　　　一日本の教育課程における国際理解教育の位置づけと課題
  　　１　世界の国際理解教育の歴史
  　　　　（1）国際理解教育という言葉の由来　
  　　　　（2）国際理解教育から国際教育へ
  　　　　 (3) ESD (Education for Sustainable Development)の方へ　
  　　2　日本の教育課程のなかの国際理解教育
  　　　　 (1) 1960年代～1990年代：「国際化に対応した教育」の時代　
  　　　　（2）2000年代～現在：国際教育の時代へ
  　　3「グローバリゼーションと国際理解」の教育　
  　　　　（1）国際理解教育の用語を使い続ける意義
  　　　　（2）越境学としての国際理解教育
  第５章　共通歴史教科書が示唆するもの
  　　　　一共に、そして複層的に語る歴史の可能性
  　　１　ドイツ・フランスによる歴史教科書対話　
  　　　　（1）ドイツ・フランスの高校生による要望　
  　　　　（2）対話の始まり　
  　　2　独仏共通歴史教科書の作成過程とその課題　　　
  　（1）共通歴史教科書の作成過程　
  　　　　（2）残された課題　
  　　3　日本一中国・韓国による共通歴史教材作成の試み
  　　　　（1）動き出した試み　
  　　　　（2）共通歴史教材の作成過程
  　　　　（３）立ち現れた認識の壁　
  　　　　（4）共通歴史教材の作成過程を再考する
  補論　出来事を物語ること、出来事の物語りを聴くこと－“かげ”に思いを馳せる
  　　1　“事実”の傍らで漂う“かげ”
  　　2　“かげ”を物語るということ　
  　　3　物語ること、物語りを聴くことの可能性