• 書名障害児学習実践記録 : 知的障害児・自閉症児の発話とコトバ
• 書名ヨミショウガイジガクシュウジッセンキロク

• 著者名山田優一郎, 國本真吾著
• 著者ヨミヤマダ，ユウイチロウ

• ISBN9784772613927

• 出版地東京
• 出版者合同出版
• 出版年2019.6

• ページ183p
• サイズ19cm

• 注記引用・参考文献: 章末

• 件名知的障害児
  自閉症
  言語発達

• 内容第１章　発話の学習をどうするか:「音」がつくれる子どもの発話
  ▼自閉症児と「介入」
  ▼トンネルをくぐる
  ▼水鉄砲
  ▼「音」がっくれる子どもの発話学習
  ▼学習の方法　
  ▼学習の頻度　
  ▼学習の空間　
  ▼学習の結果
  ▼ことばを必要とする生活をつくろう
  ▼「ことばは車の運転」～教習所運転と路上運転
  ▼さとみさん、中学部３年生の夏、職員室は沸いた
  第２章　「音」がつくれない子どもの発話－音声言語にかわるコミュニケーション手段としての「サイン言語」
  ▼「音」がっくれない
  ▼「文字」と「シンボル・ラングージ」
  ▼「手話」から「サイン言語」へ
  ▼サインを生きる力に
  ▼伝える力は、人を変える
  ▼サイン言語学習をめぐる実践上の論点
  ▼サイン言語学習の対象児について
  ▼何から学習するか
  ▼サインづくりは共同作業
  ▼共通語と方言
  ▼ヒデ君、その後
  第３章　発話で世界を切りひらく
  ▼40年前の衝撃、「中核機制」
  ▼発達には節がある
  ▼「中核機制」とは何か
  ▼「中核機制」、その後の展開　
  ▼人は、「層」をいかにとらえるか
  ▼歩みを規定する発達の「中心」Ａ　
  ▼発話学習の対象となるのはどんな子か
  ▼発達の中心に働きかける実践は、発達のズレに対応できるか　
  ▼見えてくるか、「ヨコヘの発達」
  ▼付記　自発語（サイン言語）をどのように記録したか
  〈コラム〉発達の基本的すじ道はすべての人間にとって共通　
  〈コラム〉ヨコヘの発達　
  〈コラム〉天才ヴィゴッキー
  第４章　コトバの「記憶」が教育の中心となる
  ▼ここから始まる学習の対象児はどんな子か～「三つの質問」を目安に
  ▼三つの質問
  ▼「コトバ拡張教育階梯期」と障害児教育～世界を広げる×思考活動＝コトバ「記憶」の蓄積こそ未来を開く
  ▼文字を獲得している子どもに「読み聞かせ」は必要か
  ▼提案①彼の世界へ～そこから広げる
  ▼提案②動画による導入、デジタル絵本の活用
  ▼提案③思春期・青年期は、大人社会の教材で読み聞かせ　
  ▼提案④読み聞かせの髱（頻度）
  ▼「段取り」を具体化する活動で丸ごとコトバを「記憶」にため込む　
  ▼一人で買い物
  ▼一人で料理
  ▼「コトバ拡張教育階梯期」の実践評価の指標をどうするか
  第５章　「自制心」（「しんどいケレドがんばる力」）はどのように育つのか－がまんが育つのは、恐い大人か、やさしい友だちか
  ▼走って東京まで行こう
  ▼「がまんする力」は発達に規定されている
  ▼「自制心」が育つ前のがんばりは、こうして引き出す
  第６章　コトバを準備する時期の教育をどうするか
  －「自傷行為」から考察する
  ▼「困った行動」（問題行動）から見えてくるも
  ▼「自傷」
  ▼キーパーソン制
  ▼校時表フリー制度
  ▼「コトバ準備教育階梯期」のコミュニケーション空間
  ▼「コトバ準備教育階梯期」の温度計
  第７章　障害児教育に学校演劇を－高等部演劇のシナリオーキャスティング・演出の工夫
  ▼希望の星　
  ▼観客を幸せにするコツ　
  ▼その前になぜ劇か？　
  ▼わかりづらさの補強
  ▼ナレーションは重要　
  ▼キャスティングのポイント
  ▼演出上のポイント
  ▼「尊厳を守る」という話
  寄稿
  第８章　青年期の教育、学校卒業後の教育をどうするか－「働く」ことから「働き続ける」ための教育に
  鳥取短期大学幼児教育保育学科教授　國本　真吾
  ▼障害のある人の労働、「働く」ことを問い直す　▼特別支援教育の現状から
  ▼青年期の学びの場から考える
  ▼「働く」ことがゴールなのか？
  ▼仕事は「義務」だけでなく「権利」としても保障されなければならない
  あとがきにかえて－子どもの発達は、子どもによって獲得される