• 書名なぜからはじめる教育原理
• 書名ヨミナゼカラハジメルキョウイクゲンリ

• 著者名池田隆英, 楠本恭之, 中原朋生編著 ; 岡田典子 [ほか] 共著
• 著者ヨミイケダ，タカヒデ

• 版第3版

• ISBN9784767951379

• 出版地東京
• 出版者建帛社
• 出版年2022.4

• ページviii, 147p
• サイズ26cm

• 注記その他の共著者: 滝沢潤, 光田尚美, 湯藤定宗, 渡邊言美

• 件名教育学
  教育学

• 目次第１章　人間について思考する様式―なぜ，人は考え続けるのか
  １　総合的な理解への道
  ２　教育とは何か
  第２章　人間形成の根源と価値―なぜ，人間形成が可能なのか
  １　「人間を人間たらしめる」とはどういうことか
  ２　「ヒト」の特異性と人間形成
  ３　人間形成の諸相①―養護―
  ４　人間形成の諸相②―社会・文化―
  ５　人間形成の諸相③―出会い―
  第３章　臨床的な理解の方法―なぜ，子どもの姿が見えにくいのか
  １　「意味づける」という衝動
  ２　「発達」という観点と説明
  ３　「社会化」という観点と説明
  ４　「科学」の意義と課題
  第４章　教育思想の背景と系譜―なぜ，子どもの教育はされるのか
  １　教育思想の背景と系譜を学ぶ意味
  ２　古代・中世のヨーロッパの教育
  （1）古代ギリシアの教育
  （2）中世ヨーロッパの教育
  ３　近代社会の生成と教育思想
  （1）ルネサンスと教育思想
  （2）コメニウスの教授学
  ４　近代教育思想の展開と公教育
  （1）ルソーの教育思想
  （2）人権思想と産業革命の影響
  （3）ペスタロッチとオウエンの教育実践
  （4）学校教育の発展と教育思想
  ５　新教育運動の展開
  （1）公教育の制度化と新教育運動
  （2）「子どもから」の教育思想と実践
  （3）デューイの教育思想と実践
  第５章　学校教育制度の編成―なぜ，学校が普及したのか
  １　近代学校教育の原初形態と制度化
  ２　日本における学校教育制度の変遷
  第６章　日本国憲法下の教育制度―なぜ，教育改革は行われるのか
  １　日本国憲法の成立と教育改革
  ２　学習指導要領の変遷と教育改革①―経験主義と系統主義―
  ３　学習指導要領の編変と教育改革②―新しい学力観と生きる力―
  第７章　就学前のカリキュラムーなぜ，遊びを通して学ぶのか
  １　カリキュラムの原理
  ２　就学前カリキュラムの基本的な考え方
  ３　遊びを通した学習
  ４　指導計画の実際
  ５　就学前と就学後の連携―横軸と縦軸の共通化
  第８章　就学後カリキュラムーなぜ，教科を通して学ぶのか
  １　就学後カリキュラムの基本的な考え方
  ２　教科を通した学習
  ３　指導計画の実際
  第９章　臨床的な教育の実践―なぜ，教師はあらゆる子どもと関わるのか
  １　「特殊教育」から「特別支援教育」へのシフト
  ２　特別支援教育の制度と根拠
  ３　臨床的な教育実践の「原理」
  ４　残されている課題
  第１０章　教師のキャリア形成―なぜ，学校は評価されるのか
  １　教師になるための資格
  ２　労働者としての教師
  第１１章　社会のなかの学校組織―なぜ，学校は評価されるのか
  １　学校教育の組織マネジメント
  ２　学校への信頼性を高める学校評価
  ３　新しい学校組織の可能性
  第１２章　多文化と教育統治―なぜ，学校は子どもの権利を保障するのか
  １　教育の権利保障の原理
  ２　新自由主義に基づく教育改革
  ３　教育統治制度の起源と展開
  ４　多文化社会における教育の保障
  第１３章　生涯発達と教育機会―なぜ，さまざまな教育の場があるのか
  １　高等教育機関の起源と発展
  ２　障害学習社会における教育機会の統合
  ３　変革を迫られる高等教育機関
  ４　就労構造の変化とキャリア教育の導入
  第１４章　学校教育の問題構成―なぜ，学校で問題が生じるのか
  １　生徒指導上の問題と少年犯罪
  ２　生徒指導上の問題の「実態」
  ３　「教育問題」の変遷と背景
  ４　「教育問題」の変遷の背景
  ５　「教育問題」への対応の原理
  第１５章　人間存在と近代社会―なぜ，教育を現象として分析するのか
  １　舞台装置としての近代社会
  ２　公教育がもたらした「メリット」
  ３　近代社会の理念と現実
  ４　教育を取り巻く「私事化」現象
  ５　教育を論じる際の「落とし穴」