• 書名発達と教育の基礎理論
• 書名ヨミハッタツトキョウイクノキソリロン

• 著者名大田堯 [ほか] 編
• 著者ヨミオオタ，タカシ

• 叢書名岩波講座子どもの発達と教育
• 叢書番号3

• 出版地東京
• 出版者岩波書店
• 出版年1979.5

• ページxvii, 330p
• サイズ21cm

• 件名教育心理学
  発達心理学

• 内容　はしがき
  　　Ｉ　人間が発達するとはどういうことか　　大田　堯
  　　　　　はしがき
  　　　１　人間とは
  　　　２　人間の可能性と目的意識性
  　　　３　人間の適応機構の特質とその発達
  　　　４　発達と文化環境の影響
  　　　５　人間の発達と教育
  　　Ⅱ　人間における成熟と発達　　　岡田　幸夫
  　　　　　はじめに
  　　　１　遺伝と環境―個性の展開
  　　　２　心身の相関－「身体のかまえ」と「心のかまえ」
  　　　３　人格の発達過程１自己と他者
  　　　　むすびに
  　　Ⅲ　発達の段階をどう考えるか　滝沢　武久
  　　　１　発達段階の意義
  　　　　（1）年齢と発達段階
  　　　　（2）発達の現象的観察
  　　　　（3）発達の適時性
  　　　　（4）発達における臨界期
  　　　　（5）認知発達の初期経験
  　　　　（6）発達課題と心理社会的危櫪
  　　　　（7）各発達段階における人格
  　　　　（8）臨界期と最適期
  　　　２　発達段階の連続性と不連続性
  　　　　（1）量的変化としての発達と質的変化としての発達
  　　　　（2）発達と均衡化
  　　　　（3）感覚運動的知能の段階
  　　　　（4）表象的思考の段階から操作的思考の段階へ　
  　　　　（5）均衡化の概念の検討
  　　　　（6）発達理論の視点
  　　　（7）全般的発達の段階
  　　　むすび：発達段階出現の年齢と順序
  Ⅳ　能力の発達と人格の形成皿皿
  　　はじめに
  　　　　（1）成長的変化と発達的視点
  　　　　（2）能力発達と人格形成
  　　　　 (3) 子どもの能動的活動と教育的意図
  　 (4) 経験の教育的機能
  　　 (5) 障害児教育からみた発達と教育
  　 １　認識と自我の発生 : 乳幼児期
  　　 (1)　自己の発生的基盤
  　　　 (a)人間関係の出発　　(b)白他の認知
  　　 (2) しつけと自律
  　　　 (a)葛藤的場　　(b)自律の確立
  　 　(3) 認知の行動的基盤
  　　 (a)「開かれた系」としての能力　(b)代表機能の発達　(c)行動としての認知　　(d)概念化活動
  　　　　（4）言語の機能
  　　　　　　　(a)言語の獲得　(b)言語の機能
  　２　能力の形成と子どもの世界の成立:学童期
  　　　 (1)　現実の論理的再構成
  　　 (2)　学習活動と言語
  　　　 　(a)遊びと学習活動　　(b)学校と言語　　(c)意欲的態度
  　　　 (3)　児童集団の発達的意味
  　　　　 (a)「子どもの世界」の成立　　(b)仲間の倫理
  　３　自由の獲得と人間の形成：青年期
  　　　　（1）可能性の世界
  　　　　（2）危機的状況と人格的統合
  　　　　　　(a)青年期の危機　　(b)能力の人格的意味づけ　　(c)人間的価値の自覚
  　　　おわりに
  Ｖ　発達における障害の意味 茂木 俊彦
  　　　はじめに
  　１　障害児理解の問題点
  　　（1）障害還元主義
  　　（2）発達における社会的なものの意義
  　２　発達的な障害児理解
  　　（1）観点の転換
  　　（2）発達論的とらえ直し
  （3）発達の二つの方向と発達可能性
  　３　発達における障害の意味
  　　（1）発達障害の若干の吟味
  　　（2）発達における障害の意味の変化
  　　　おわりに
  Ⅵ　発達におけるコミュニケーション、遊び、学習、労働の意味と役割　村井　潤一
  　　はじめに
  　１　子どもの発達のとらえ方
  （1）発達心理学からの問題提起
  （2）教育実践からの問題提起
  　２　主要行動の設定
  　３　コミュニケーション、遊び、学習、労働の発達的側面
  　　（1）未分化な段階
  （2）行動領域の分化―遊び領域の形成
  　　　　(a)喃語について　(b)行動の間接化と道具の使用
  　　（3)行動発達における質的転換
  　　　　(a)歩行の開始とことばの獲得　(b)しつけの開始　(c)象徴機能の獲得
  　　 (4)遊びの世界の充実
  　　　　(a)遊びを発展させるもの　　(b)遊びの発達的意味と教育的課題
  　　 (5)組織的学習
  　　　　(a)非組織的学習（組織的学習を支えるもの　(b)組織的学習の発達的意味と問題点
  　 　(6)労働
  　　　　(a)今日の労働と労働教育　　(b)労働の発達的意味とその問題点
  　　　むすびに
  　Ⅶ　発達とその評価をめぐる教育理論 中内敏夫　村越国男
  　　　はじめに
  　　１　発達と評価の理論の史的展開
  　　（1）発達的に見ることとは
  　　（2）教育評価の歴史と発達観
  　　（3）人間の能力測定の二つの立場
  　　　(a)ゴールトンの立場　(b)Ａ・ビネーの立場　
  (4) 知能テストと学力テストの発展
  　　　(a)ビネーからターマン、そして集団用知能テストの発展へ
  　 (b)集団用知能テストの開発
  　(c)ソーンダイク以降の教育測定運動
  　　　　（5）教育測定の再編成と新しい教育評価の観念の成立
  ２　教育評価論の課題と展望
  　　（1）教育的価値と教育評価
  　　（2）相対評価と到達度評価
  　　おわりに
  Ⅷ　発達と教育の関係についての理論　　　波多野詮余夫/堀尾輝久
  　１　発達の水準と教育
  　　（1）古典的レディネス観
  　　（2）発達の最近接領域
  　　（3）ピアジェ及びハント
  　　（4）ブルーナー
  　　（5）現代的レディネス観の二類型
  　　（6）個別化と集団化
  　２　発達の道筋と教育
  　　（1）認知的・発達的アプローチ
  　　（2）代行と環境整備
  　　（3）戦後わが国の教育と教育学のなかからり
  　3　戦後新教育とその批判
  　　（1）数学教育協議会が提起した問題
  　　（2）ヴィゴツキーと勝田守一
  　　（3）教育と発達の理論の新たな枠組と研究課題
  　　　　（a）領域の違いによる関係の差異　(b)発達段階による関係の差異　
  （c）形成と発達・教育