• 書名社会と歴史の教育
• 書名ヨミシャカイトレキシノキョウイク

• 著者名東洋 [ほか] 執筆
• 著者ヨミアズマ，ヒロシ

• 叢書名岩波講座教育の方法
• 叢書番号5

• ISBN4000103059

• 出版地東京
• 出版者岩波書店
• 出版年1987.7

• ページxiv, 325p
• サイズ21cm

• 件名学習指導
  社会科

• 内容はしがき
  Ｉ　社会認識における経験と学習　　　波多野誼余夫
  　　　１　社会認識とは何か
  　　　　（1）自然認識と社会認識
  　　　　（2）個人認識と社会認識
  　　　２　社会認識の経験的基盤・
  　　　　（1）個人認識の成立
  　　　　（2）個人認識から社会認識へ
  　　　　（3）社会認識の領域固有性と普遍性
  　　　３　社会認識を妨げるもの　
  　　　　（1）情報操作と妨害
  　　　　（2）自己規制のメカニズム
  　　　４　社会認識の教育
  Ⅱ　子どもの社会認識の発達　　高橋恵子
  　　　１　人．人びとについての理解の発達
  　　　（1）人がわかる
  　　　（2）人の内的特性の理解の発達
  　　　　　(a)人の意図の理解　(b)人の感情の理解　(c)大の性格の理解
  　　　 (3)なぜ人はそうするのかの理由を考える
  　　　　　(a)性格を原因とする(b)自分の知っている典型例にあてはめる
  (c)社会通念によって考える (d)人の立場やルールの理解・
  　　　　　(e)自分の立場と他人の立場の理解　(f)権威や社会的ルールの理解
  　　　２　人への愛情の発達
  　　　　(1)人への愛情が生まれる
  　　　　　　(a)養育者への愛情　(b)探索を支える愛情　(c)質のよい愛情
  　　　　(2)愛情の対象を拡げる
  　　　　(3)人類への愛と関心
  　　　　３　他人ごとではない社会認識へ
  　　　　(1)人が存在している社会認識
  　　　　(2)体験する社会認識
  　　　　(3)感情の伴った社会認識‘
  　Ⅲ　社会と歴史の教育の歩み 山住正己
  　　　はじめに：社会認識の難しさ
  １　昔話と歴史上の人物の物語
  　　２　近世から近代へ
  　　３　尊王愛国の精神養成と外国史の排除
  　４　国定教科書制度の下で　
  　おわりに：社会科の成立　
  Ⅳ　社会認識教育の方法　　藤岡信勝
  　１　見学学習の方法
  　（1）ナシづくりの農家の見学。
  　（2）観点を決めない見学の位置
  　２　仮説的推論（アブダクション）と教材の条件
  　　(1)　巨大パンの導入に熱中
  　　(2)　仮説的推論の論理
  　　(3)　観察の観点を限定する方法
  　３　学習活動の順次性の原則
  　　(1)「パンづくり」が先か［工場見学］が先か
  　　(2)実践による検証
  　　(3)学習活動の順次性の原則とその根拠
  (4)仮説的推論生起の二つの条件
  　４　想念（アイディア）と外部情報の融合としての学習
  　　(1)穴を掘って埋めるとどうなるか
  　　(2)検地における土地の等級の決定法
  　　(3)想念と外部情報の融合
  　　(4)歴史教育改造の一つの方略
  　　(5)カリキュラム構造の問題
  Ｖ　社会的問題の討論・論争の指導　　　池田久美子
  　１　事例・「寄宿舎火災」の討論指導
  　　(1)討論に参加させる
  　　(2)具体的に、より具体的に
  　　(3)内部矛盾の摘出：「責任」の範囲
  　　(4)書かれていない事実の調査
  　　(5)帰責論の構造
  　　(6)「行政」の論理
  　２　討論における思考の論理
  　　(1)問題発見と変容の型
  (2)アブタクション
  　　(3)「事実」と「イデオロギー」
  　　(4)討論における「社会」の学習：精緻化と多元化
  　　(5)討論における「問題解決」過程
  　３　討論による「社会」の学習
  　　(1)三種の「学習
  (2)討論における社会的自己の形成
  Ⅵ　歴史教育とイマジネーション：子どもたちの感性をいきいきとさせるために
  　　黒羽清隆
  　１　小林秀雄と柳田国男：モティーフの問題
  　２　歴史学習の感性的諸型態：あるルート・マップの試み
  　　(1)感性的・伝承的イメージのおもり
  　　(2)仮象的方法としての追体験：それぞれの生、それぞれの死
  　 （3）分ることの筋道、そこでの迂回路、モデルとしての学説史
  (4)くらしのテーブルからの接近：牛乳・コンニャク・ナットウのかたるもの
  　　(5)「色」Ｉイマジネーションの原基
  　３　ある方法的結語
  Ⅶ　現代の課題と教育：核時代における平和教育と「沖縄学習」　　田港朝
  　１　核時代における平和教育の意義‘
  　２　平和教育の題材としての「沖縄」
  　　(1)教材の宝庫としての「沖縄」
  　　(2)典型題材としての「沖縄」
  　３　素材の具体的検討：「差異」の確認
  　　(1)核戦略爆撃機をめぐる国家と自治体の「差異」
  　　(2)核戦略基地と民衆意識との「差異」
  　４　主体形成の方法
  　　(1)ある授業実践
  　　　(a)「わかったこと」「考えたこと」(b)「疑問に思ったこと」
  　 (2)主体形成の契機
  (a)学習者と学習対象とのあいたの「差異」(b)「身近な」題材と典型題材
  (c)学習者のあいだに存在する意見の「差異」(d)個人の課題と現代の課題
  　おわりに　
  Ⅷ　差別と偏見の構造　　東　洋
  　１　なぜ差別するのか・
  　２　ある思い出
  　３　心理と教育の問題として
  　４　差別の克服
  Ⅸ　現代社会を見る目：世界的・人類史的視点の獲得　　　　庄司　興吉
  　１　情報の洪水のなかで　
  　２　地域社会・国民社会・世界社会
  　３　世界社会としての現代社会
  　４　世界社会のなかの「先進」社会
  　５　民主主義と人権の再検討
  　６　住民として世界市民として