• 書名特色のある音楽教育
• 書名ヨミトクショクノアルオンガクキョウイク

• 著者名木村信之, 井口太編
• 著者ヨミキムラ，ノブユキ

• 叢書名子どもと音楽
• 叢書番号9

• ISBN4810405680

• 出版地京都
• 出版者同朋舎出版
• 出版年1987.4

• ページ241p
• サイズ31cm

• 注記編集製作:三省堂教育開発

• 件名音楽教育

• 内容Ⅰ　特色のある音楽教育の概観
  1.20世紀の音楽教育
  [教育の変遷と音楽教育]
  　児童観・教育方法の変化
  　発達観・学習観と音楽教育
  2.各種メソードの理念と特色
  [各種メソードの概観]
  ダルクローズからペインターへ　　　　　(高萩保治)
  Ⅱ　ダルクローズのリトミック
  1.ダルクローズの教育理念
  [リトミック形成への背景]
  　エミール・ジャック=ダルクローズ
  　人間教育をめざす
  　芸術的理念
  　創造的教育
  2.リトミックの教育内容
  [教育のねらい]
  　教育課程の特色
  　教育の内容
  3.子どものリトミック実践
  [リズムと動き]
  　リズム
  [ソルフェージュと即興演奏]
  　旋律・和声
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(板野平)
  Ⅲ　オルフの『子どものための音楽』
  1.オルフ･シュールヴェルクの成り立ち
  [カール・オルフとオルフ・シュールヴェルク]
  　カール・オルフの生い立ち
  　シュールヴェルクの誕生
  　初期の楽器編成
  　ギュンター学校時代の終結
  [『子どものための音楽』の誕生]
  　教育活動の再開
  　新しい楽器の開発
  　オルフ研究所とシュールヴェルク
  2.『子どものための音楽』の特徴
  [基本的な考え方と即興表現指導の系統性]
  　即興表現の原点としてのことば
  　｢エレメンターレ・ムジーク｣の理念
  　『子どものための音楽』の構成
  　第１巻の中心となる内容の構成
  　即興的表現の指導の構造
  [音形や音階の構成にみられる特徴]
  　伴奏音形の特徴
  　用いられる音階の特徴
  [楽器にみられる特徴]
  　音板楽器の特徴
  　その他の楽器の選択
  　伝統的な楽器との組み合わせ
  3.『子どものための音楽』の実践例
  [リズムの即興表現指導]
  　身体楽器によるリズムの模倣
  　リズムの問答からロンドへ
  [わが国の素材からの展開]
  　教材曲の選択
  　わらべ歌の音階による展開
  　出発点としての｢ことば」
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(井口太)
  IV　コダーイ・メソード
  1.コダーイの教育理念
  [教育者コダーイ]
  　音楽はすべての人のためのもの
  2.ハンガリーの音楽教育　
  [乳幼児の音楽教育]
  　ハンガリーの乳幼児
  　歌を通して結ぶ親子の関係
  　幼児の音楽教育
  3.小学生の音楽教育
  [普通小学校の音楽教育]
  　普通小学校低学年の教科書
  　普通小学校高学年の教科書
  　普通小学校の音楽鑑賞
  [音楽小学校の音楽教育]
  　毎日歌の時間のある学校
  　音楽小学校の教科書
  　学校外の音楽活動
  4.日本のコダーイ・メソード実践
  [歌と音楽教育]
  　保育園・幼稚園での実践
  　小学校での実践
  [器楽教育・合唱教育]
  　器楽教育(ピアノ)
  　合唱教育
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(羽仁協子)
  Ⅴ　シュタイナー学校の音楽教育
  1.シュタイナー学校の基本理念
  [かわった学校]
  　シュタイナー学校の特徴
  [シュタイナーの人間観]
  　アントロポゾフイー
  [自我を育てる教育]
  　4つの構成体の誕生
  2.シュタイナー教育の芸術一般
  [フォルメン]
  　内部生命としてのフォルメン
  [絵画]
  　水彩画と気質教育
  　水彩画による気質の見分け方
  [メルヒエン]
  　心を活発にするメルヒエン
  [オイリュトミー]
  　魂の体操オイリュトミー
  3.音楽教育の具体的実践　
  [時間割のない音楽教育]
  　国語・算数と結びつく音楽
  [ペンタトニック]
  　ペンタトニックを通過する
  [楽器]
  　ライヤー，リコーダー
  [即興の歌]
  　音楽の時間
  [オイリュトミーと音楽]
  　オイリュトミーで歌う
  [行事と音楽]
  　季節のなかの音楽点描
  [ヴァルドルフ教育と音楽]
  　宇宙的なリズムのなかの教育
  [教師の思想の背景]
  　20年かけて自分の道をみつける　　　　　　　　　
  (子安美知子・角口さかえ)
  Ⅵ　創造的音楽学習
  1.創造的音楽学習のシステム
  [音の実験と組み立て]
  　概観，日本における展開・骨子
  [教育理念]
  　音楽教育の発想転換
  [系譜]
  　各国の状況
  1.わが国における展開
  [音楽を子どもに返す]
  　学校音楽の背景
  　音楽学習のめあて
  [音楽のしくみを教える]
  　構成要素のイメージ
  　様式と楽種のイメージ
  [学習の方法と評価]
  　カリキュラムと指導手順
  　評価の観点と基準
  3.創造的音楽学習の実際
  [指導展開の実際例]
  　ペンタトニック即興表現(中高学年)
  　ボイス・コンポジション(幼低学年)
  　ビジュアル・サウンド(中学年)
  　手作り楽器アンサンブル(低中学年)
  　チャンス・オペレーション（高学年）
  　サウンド・モンタージュ（高学年）
  　モノ・ドラマ（幼低学年）
  　シアター・ピース（中高学年）
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（山本文茂）
  Ⅶ　スズキ・メソード
  1.鈴木鎮一の教育理念…
  [スズキ・メソードの発祥と歴史］
  　鈴木鎮一の略歴
  　教育理論の根底にあるもの
  　才能教育の条件
  　能力は飛躍する
  　大脳生理学と才能教育
  [幼児教育］
  　能力を発揮できる素質
  　環境という土壌・育成の努力
  2.スズキ・メソードの実際例
  ［楽器の指導法］
  　初歩指導の要点
  ［音楽教室］
  　世界的なスズキ・メソードの評価
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（青木謙幸）
  Ⅷ　ヤマハ音楽教室
  1.ヤマハ音楽教育システム
  ［システムの概要］
  　ヤマハ音楽教室の特徴
  　各コースの概要
  　ヤマハ音楽能力検定制度
  [導入期の音楽指導］
  　幼児科
  [展開期の音楽指導］
  　ジュニア科専門コース　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（高田俊治）
  Ⅸ　カワイ音楽教室
  1.カワイ音楽教室の概要
  [音楽教室の教育目標］
  　すべての人に音楽を
  [音楽教室の歴史]
  　カワイ音楽教室の沿革
  　遊び論の位置づけ
  　今日の状況と新たな課題
  [音楽教室の構成]
  　カワイ音楽教育システム
  2.カワイ音楽教室の指導実例
  [音楽教室の教材]
  　3歳・基礎コース
  　ピアノ系コース
  　ドリマトーン系コース
  [新時代に向かって]
  　音楽のなかのドラマ性
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(佐藤敏直)
  X　ペース・メソード
  1.ペース・メソードの理論
  [教育の核として]
  　ペース・メソードの概要
  [小宇宙から大宇宙へ]
  　自発的学習の展開
  [バランスのとれた学習法]
  　総体的な音楽性をめざして
  [プロジェクト・チームとしてのグループ]
  　独自のグループ・レッスン　
  [ペース・メソードにおける全調]
  　触覚重視の全調
  2.ペース・メソードの実践内容
  [実施にあたって]
  　能率的な授業のために
  [系列学習としての全レベル展望1]
  　導入前
  [系列学習としての全レベル展望2]
  　初級から上級へ
  [全体のバランスのなかでの実践]
  　応用のきく音楽力の養成
  [全体の展望のなかでの実践]
  　一貫したプログラム
  　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(神保洋子)