• 書名科学と技術の教育
• 書名ヨミカガクトギジュツノキョウイク

• 著者名銀林浩 [ほか] 執筆
• 著者ヨミギンバヤシ，コウ

• 叢書名岩波講座教育の方法
• 叢書番号6

• ISBN4000103067

• 出版地東京
• 出版者岩波書店
• 出版年1987.12

• ページxvi, 331p
• サイズ21cm

• 注記その他の執筆者: 柴田義松, 庄司和晃, 鈴木宏昭, 永田英治, 西岡昭夫, 西村肇, 細谷純, 宮下孝広, 村山功

• 件名科学教育

• 内容　はしがき
  Ｉ　科学技術観の変化と教育　西村　肇
  　　１　技術変化の時代
  　　２　危機に立つ工学
  　　（1）工学の基礎とその方法
  　　（2）実用の学としての工学
  　　（3）コンピュータが工学にもたらした変化
  　　（4）ハイテクノロジーに追いつけない工学
  　　３　ハイテクノロジーを支える科学の発展
  　　４　情報化と技術
  　　（1）情報化の必然性
  　　（2）情報の意味するもの
  　　（3）ソフトウェアの作る世界
  　　（4）シミュレーション
  　　（5）人工知能とエキスパートシステム
  　　５　生命科学と技術
  　　（1)生命科学の発展
  　（2）分子生物学
  　　（3）バイオテクノロジー
  　（4）生命科学の人間思想への影響
  　６　これからの理科教育のあり方
  Ⅱ　科学における問題解決と理解　村山　功　宮下孝広
  　はじめに　
  　１　日常の認識を支える知識
  　２　自然科学の知識とその理解
  　　（1）初学者の獲得した知識
  　　（2）専門家の認識を支える知識
  　３　意味継続的な学習
  　おわりに　
  Ⅲ　教育内容「現代化」からの教訓　柴田義松
  　１　教育内容の「現代化」とは：「現代化」の諸相
  　　（1）何を「現代化」するのか（対象）
  　　（2）だれが、どのような組織で（主体）
  （a）「現代化」の二つの潮流　(b)アメリカの「現代化」
  　　 (3)どのようなことを目指して（目的）
  　　　（a）技術革新と「現代化」(b)経済界の要求と国民の教育要求(c)経験主義教育の克服
  　２　「現代化」の基本原理九つ
  　 　(1)　教科構造の改造を目指す
  　 (2)　ブルーナー仮説
  　　 (3)　伝統的教授理論の批判
  　　 (4)　教科構成の基本原理（ダヴィドフの場合）
  　　（5）水道方式と量の指導体系の場合
  　３　教育内容「現代化」からの教訓
  　　（1）挫折した「現代化」パ一っＩ
  　　（2）揺れの大きいアメリカの教育思潮
  　　（3）「現代化」からの教訓
  Ⅳ　人間行動からみた数学　銀林　浩
  　１　伝統的な数学教育の特色
  　２　人はどうやって頭が使えるようになるか
  　３　計算とは何か、四つのレベル
  　４　法則は行動でなぞられて確固となる
  　５　幾何学と人間行動
  　６　数学的問題解決の図式
  Ｖ　科学をどう教えるか：順序性と教授方略　細谷　純
  　１　「科学を教える」
  　　　（1）「理科」と「科学
  　　　（2）「高いレベルの科学」
  　２　「どう教えるか」？
  　　　（1）再度、「目標」「内容」「方法」について
  　　　（2）学習における「基礎」とは何か
  ３　既有「科学」の拡大・変革への援助
  　　　（1）子どもは科学者である
  　　　（2）教授方略としての「生兵法実践主義」：別名Zigzden-Zagzden方式
  Ⅵ　認知・学習・教授 鈴木宏昭
  　　はじめに
  (1)　採用しないフレームワーク
  　　 (2)　知識を用いた処理
  　１　認知―知識の性質をめぐって
  　　 (1)　知識の領域固有性の二つの側面
  　　　(a)子どもは賢い、教えなくてもよくできる　(b)教えてみてもわからない
  (c)知識のパラドックス
  　　（2）知識の準抽象性
  　２　学習：知識の構造化とそのメカニズム　
  　　（1）言われたままの知識
  　　（2）知識の増加と構造化
  　　　(a)手続き的学習 (b)概念的学習
  　３　教授：理解へ向けて
  　　（1）概念化のしかたを対応づける教授
  　　（2）知識問のつながり
  　　（3）理解へ向けて
  Ⅶ　伝承的な知恵と科学：「湯と共に赤子まで流す」の愚を避けるべく　　庄司和晃
  　１　近代科学というものの伝来と摂取
  　２　「西洋流の人」にせんとする雄叫び　
  　３　推理ラインの自覚的な予想行為の勝利
  　４　「理科」の特設は思想史的な一事件
  　５　「ミミズの身になって」という歴史的批判
  　６　伝承的な知恵と科学との合体の創造
  　７　正当なる擬人主義を堂々と推進したい
  　８　知恵の本質を″知恵″的に説く昔の話
  　９　常民の自然教育の一角を担った方法論
  　10　伝承的な知恵を学ぶための積極面の発見
  Ⅷ　地域と生活における科学　　西岡昭夫
  　はじめに　
  　１　地域と生活の科学
  　２　学び考える場の現状　
  　３　校庭学習から
  　４　校地外学習への準備
  　５　地域をみる：そのＩ　プレゼントの交換　
  ６　地域をみる：そのⅡ　教育の交換
  　７　学校をみる：科学教室誕生
  　８　地域は学校
  　　（1）道路は都市の文化指標か
  　　（2）学習の資料を自分たちで作る
  　９　困難と可能性
  Ⅸ　科学教育のパースペクティブ：川教材の変遷にみる　水田　英治‘
  　　はじめに　
  　１　明治初期の地文教科と川教材
  　２　「小学校令」「中学校令」初期の川教材
  　３　「読本」と「郷土科」の中での川教材
  　４　《川の作用》を授業内容の中心にした川教材の試みＩ国定理科書期
  　５　国民学校期の川教材　
  　６　これからの川教材の研究と理科教育研究の方法