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書誌詳細
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教育原理
- 著者名名倉英三郎編著
- 出版者八千代出版
- 出版年1987.8
貸出・返却・予約状況
- 貸出状況
貸出可能
- 所蔵数1
- 貸出可能数1
- 予約数0
- 貸出累計0
所蔵事項
- 登録番号0049771
- 請求記号371//N 46
- 貸出区分通常
- 蔵書区分図書 - 一般図書
書誌事項
- 著者名名倉英三郎編著
- 著者ヨミナグラ，エイザブロウ
- 注記執筆:村田勝彦ほか
参考文献:p243〜245 教育史年表:p286〜297
- 目次まえがき
第一章 教育の意味
第一節 人間存在の多層性と教育
第二節 教育の語義が示唆するもの
第三節 教育観の諸類型
一 永遠主義
ニ エッセンジャリズム
三 プログレッシビズム
四 改造主義
五 実存主義
第四節 教育組織化の進展と諸問題
第二章 発達と教育
第一節 人の「発達」をどうとらえるか
一 発達とは
ニ ヒトの特殊性と発達要因
第二節 発達と教育の相互関係
一 発達を助成する教育
二 発達段階としての青年期
第三節 発達を助成する教育領域
一 生涯発達と「発達要因」との関連
二 生涯教育理念と教育領域の統合
三 子どもの発達と「家庭の教育」
第四節 発達の障害と教育
一 発達の障害とは
二 障害児のための教育
三 正しい発達観・教育観をふまえて
第三章 教育制度
第一節 教育制度の理念
一 国家と教育
二 公教育の諸理念
三 教育と経済
第二節 わか国の学校制度の発達
一 近代学校の成立
二 近代国民教育の確立
三 戦争と教育
第三節 教育行財政制度
一 戦後の教育行政改革
二 地方教育行政法の成立と現行の教育行政制度
三 教育財政制度
第四節 学校経営
第五節 世界の学校制度
一 日 本
ニ アメリカ合衆国
三 イギリス
四 フランス
五 西ドイツ
六 ソ 連
第四章 教 師
第一節 教師の歴史
一 教師の歴史の概観
二 わが国の教師の歴史
第二節 教師の類型とその職業的性格
一 教師の類型
二 教師の職業的性格
第三節 教育養成とその問題点
一 現行の教育養成
二 教員採用
三 教員養成に関する課題
第四節 教師の身分と研修
一 教師の身分と職責
二 教師の研修
三 特に要請される教師の資質
第五章 教育の目的
第一節 教育目的の基本的側面
第二節 理想的人間像と教育目的の変遷
一 西洋古代の理想的人間像
二 西洋中世の理想的人間像
三 西洋近世の理想的人間像
四 西洋近代の理想的人間像
五 わが国古代の理想的人間像
六 わが国中世の理想的人間像
七 わが国近世の理想的人間像
八 わが国近代の理想的人間像
第三節 現代の教育目的
一 世界的な教育荒廃と教育目的の混乱
二 教育目的の普遍妥当性
三 わが国戦後の教育目的
第六章 教育課程
第一節 教育課程の意味
第二節 教育の内容の選択
一 教育の目的と教育の内容
二 いろいろな教育の内容の選択の基準
第三節 教育の内容の組織化
一 スコープとシークエンスの決定
ニ カリキュラムの類型
三 内容の組織化の要件
第四節 わが国の教育課程
一 教育の目的・目標
二 教育課程の編成
三 学習指導要領
第五節 教育課程の評価
一 評価の目的
二 評価の手続き・方法
第七章 学習指導
第一節 学習の理論
一 教育方法を規定する人間観
二 学習とは何か
三 学習のメカニズム
四 学習を規定する諸条件
第二節 学習指導の変遷
一 暗記と温習
二 実物教育の導入
三 国民教育と「教授」
四 大正新教育と教育方法の改善
第三節 教授＝学習過程
一 学校における授業の役割
二 「教授」と「学習」
三 問題解決学習と系統学習
四 発見学習
第四節 学習形態
一 個別指導と一斉授業
二 自発性と個性尊重の学習形態
三 学習集団
四 教師の指導性
第五節 教材と教科書
一 教 材
二 教科書
三 教育工学
第八章 生活指導
第一節 生活指導の意義と歴史
一 生活指導とその必要性
二 生活指導の発展
第二節 生活指導の原理
一 生活指導の多義性
二 生活指導の目的、方法
